教学过程：
一、揭题解题，明确读文重点
1.回忆写柳的古诗，介绍柳树常识
你见过柳树吗？请学生说说自己对柳树的印象。提示学生回忆贺知章的《咏柳》，用自己的话或积累的词句等介绍柳树
2.板书课题：提出问题并讨论
（1）齐读课题，请几个同学读题，思考为什么这么读？
（2）从课题“青海高原一株柳”想到了什么？
学生估计会说：想知道“这是一株怎样的柳？”——形；“作者为什么要写这株柳？”——神；“从这株柳上受到什么启发？”（“这株柳有什么魅力？”）——韵。
二、自读课文，整体感受
1、学生自读课文，把难读的句子多读几遍？努力读正确流利，思考，你觉得青海高原上一株柳是怎样的一株柳树呢？
2、师指导朗读书写生字。
深邃? 一茬儿?? 虐杀?? 摧毁?? 坚韧? 铁锭
3、检查朗读（3、5、7、9）
4、这是一棵怎样的柳树？
板书：神奇、坚强、枝繁叶茂、高大挺拔、有着顽强生命力……
三、读讲第5节，感受柳树的旺盛生命力。
1、这是一株高大挺拔的柳树，这是一株有着旺盛生命力的柳树，文中用一节具体描写柳树的样子？
2、交流：
扣住“两合抱粗”???????? 板书：粗壮?????????? （练读）
“百十余平方米”? 结合教室长7米，宽6米）?? 板书：高大 （练读）
“绿得苍郁，绿得深沉”
“自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”
怎样的绿色？给你一种什么感觉？（坚强）能读出这种感觉吗？（看图、想象画面、齐读）
3、师：面对高寒和缺水，它居然长得这么好。所以作者说这是一株——（出示第二节，生齐读）
过渡：这株柳，它生长在怎样的青海高原上，它的神奇究竟在哪？
四、读讲3-4节，感受青海高原的苍凉。
1、作者花了不少的笔墨写了青海高原，轻声读3-4自然段，走进青海高原。
2、联系课文，谈谈你眼中的青海高原？
扣句：
（1）在青海高原，每走一处，面对广袤无垠的、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。
a.学生谈感受，出现哪些词语？（荒无人烟、寸草不生、荒凉、死气沉沉）?
b.出示边塞诗词，自读感受 。
《从军行》王昌龄：“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。”
《凉州词》王之涣：“黄河远上白云间, 一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳, 春风不度玉门关。”
《出塞》王昌龄“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
c.指名选择读诗句，谈感受，体会青海高原的悲壮、苍凉。再读第2节，体会。
（2）我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。
a.学生谈感受 （没有一丝生机）
b.扣住“根本看不到任何一棵树”? 朗读。
3、思考：作者是写柳的，却花了不少的笔墨写了青海高原，你觉得有必要吗？为什么？
a.（环境衬托、烘托，更突出柳树的坚强。）
b.我们写作文时，你觉得什么时候可以用？
c.学生举例：清洁工(严寒冬天、炎热的夏天)邮递员（风雨）高兴的心情（优美的环境烘托）
d.展示作文片断：北风呼呼地吹着，把马路上的参枝枯叶吹得到处乱飞。抬头仰望天空，灰蒙蒙的一片。天气冷得要命，即使把自己裹成“企鹅”，还是感觉阵阵寒意迎面袭来。
4、走进青海高原，每个人都感到苍茫、悲凉，但恰恰是在这片土地上，偏偏有一株柳树，一株只适宜在江南生长的柳树，生长起来，壮大起来，造成高原……风景，这是为什么？下节课继续学习，相信你对“神奇”会有更深的体会。
本文作者留心观察周围的事物，并抓住了事物的特点，运用形象贴切的词语来描写。语言准确、凝练，特别是运用联想与想象，使得语言更加活泼，富于变化。课文以优美的笔触，大胆地猜想与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活下来，成就了青海高原上一个壮丽而独特的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。所以课堂上我不断要求学生积累文中的优美词语与段落，并提供了一些相关的文学作品，如《钢铁是怎样炼成的》，还提了一些如贝多芬、霍金、桑兰、夏洛蒂·勃朗特等的事，让
我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。神奇一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；神奇二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；神奇三，它是一个不屈于生命，顽强抗争的群体的缩影，给人以无限的启迪。